2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用，并逐步铺开，成为义务教育阶段的新一代教材。

笔者最近先后在山东、贵州、湖北、新疆等地开展新教材试教及集体备课与课堂观察分析等教研活动，并开展了与教师和学生的访谈，根据需要开展了新教材使用的教师培训工作，从中发现了一些问题，也获得了一些启发。如何用好新教材，基于新教材更好地实现发展学生核心素养的育人目标？笔者认为，教师要做好使用新教材的四项准备工作。

理解教材更新迭代的必要性，做好心理上的准备

笔者通过试教与访谈发现，受访教师对于使用新教材，多数人表现出一定的畏难心理。笔者认为这是正常的，不应苛责，但应积极面对。

使用新教材，教师不得不抛开过去的部分成功经验，走出轻车熟路的教学舒适区，而且新教材对教师的能力和素养提出了更高的要求，必然需要教师付出更多的努力。用好新教材，教师应该做好直面困难和勇于战胜困难的积极心理准备。

首先，教师应准确理解教材迭代的本质，更新自身学科知识与教育教学知识。笔者在试教与访谈中发现，不少教师不理解为什么每过十来年就要换新教材。教材是课程实施和促进学生发展的基础性材料，需要随着时代变化而不断迭代，联合国教科文组织亦明确要求教材要不断修订。当今时代，人类各领域知识与能力要求均处于快速发展和迭代之中，大学教材，如医学、法学、信息技术、人工智能专业教材，迭代速度很快，中小学教材迭代周期相对较长。教师应积极面对新版教材，积极抓住教材迭代的契机，及时更新升级自己的学科知识与能力，及教育教学方面的知识与能力。

其次，教师应从学生视角而非经验视角来把握教材内容与活动难度。受访教师普遍认为，与十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英语教材，学习内容与活动难度大，教学要求高。教材（尤其是英语教材）难度的提升，说明过去十年、二十年基础教育（尤其是英语教育）水平有了明显提升，学生已有基础和学习效率显著提高。受访学生普遍反映，新教材的知识与能力要求更接近他们的真实生活，虽然内容多、要求高，但学起来并不难。试教课堂教学成效也显示，学生掌握起来的困难程度明显低于教师预期。教师应从学生的真实生活和学习能力出发，评价新教材的知识与能力要求的难度，并基于学生的最近发展区而不是自己已有的教学经验来设计新教材学习的学生核心素养发展目标。

再其次，教师应从学生学习可能的视角而非教材编写者视角分析教材。教师应尽可能准确全面地理解教材编写意图，但实际上，教材使用者与编写者对教材的理解常常存在一定的偏差，对同一教育理念、课程标准中同一内容、课堂实践同一活动的理解会有所不同。这是正常现象。教师应基于学生真实情况，从校本与生本视角理解新教材，开展新教材使用的教研、教学设计和课堂实践。这是课程标准编制者、教材编写者、考试命题者、教研员皆无法代替教师完成的工作，也是教师最基础性的本质工作。

更新对教材功能的认识，做好理念上的准备

访谈中，部分教师认为“新教材内容多、活动难，有限课堂时间内教不完”。笔者认为，教师需要转变观念，重新认识教材功能，改变以前“教材是教师带着学生全面透彻地学习的材料”的片面认识，树立新观念，认识到“教材是为教师引导不同学生个性化学习、实现不同学生个性化发展提供丰富可能性，实现学科育人目标的材料”。具体包括两个方面。

首先，教材是学科育人的材料，利用教材开展教学，核心功能是通过学科知识学习与活动的开展实现立德树人，而不单纯只是学习学科知识。发展学生核心素养是新课程方案下所有学科共同的课程目标，每个学科的教学都要发挥好学科育人功能。用好新教材，教师必须以立德树人为最根本的教育理念，彻底走出“学科教学只是学习本学科教材、让学生掌握本学科知识”的教育观念。

其次，应建构用教材的丰富内容促进学生个性化发展的教材使用意识，走出“教教材”与“教不完”等窠臼。新一轮课程改革要求教师走出“以教材为世界”的传统理念，建构“以世界为教材”的学习场域。2024年版义务教育新教材为学生更广泛的学习与个性化的发展提供了更丰富的可能，要求教师引导学生基于教材所提供的丰富内容开展个性化学习，实现个性化发展。促进学生基于教材实现个性化发展，远比教师把教材“教完”更重要。正如我们“以世界为教材”时，不可能把世界教完一样，我们也不必从教师的教这一单向度强调把新教材所有内容“教完”，而是应该引导学生基于教材开展个性化学习，实现最大化的个性化发展。

发展跨学科教学等教学能力，做好能力上的准备

新教材之新，其中一个重要方面在于教材教学理念的新，如以跨学科学习促进学生全面发展的教学理念，就体现在很多学科的义务教育新教材之中。因为面对纷繁复杂的世界，以前的单一学科知识学习与能力发展已不适应时代要求，亟待转型升级为解决现实生活中错综复杂的真实问题所需的跨学科知识与能力，这使得跨学科学习的重要性更加凸显。

用好新教材，必然要求各学科教师依托本学科开展跨学科教学活动，也要求多学科教师开展合作，共同设计和实施课堂教学综合学习实践活动，共同开展跨学科教学。大多数中小学教师职前所接受的高等教育和职中所接受的培训，主要是围绕单一学科的知识与能力培养进行的，跨学科知识、跨学科教学能力不足，成为他们开展跨学科教学的掣肘。

中小学各学科教师可以从自己专业学科出发，拓展相近或相关联的学科知识，从而提升开展跨学科教学的能力；亦可通过多学科教师合作的方式，开展跨学科教学实践，或参加区域的跨学科教研活动，尤其是基于本学科教材的跨学科教研活动，在交流研讨中学习其他教师的经验，提升自己跨学科教学能力。

除了跨学科教学，新教材尚有其他教学能力方面的新要求，教师亦应做好相应准备。

学会指导学生开展项目学习，做好方法上的准备

新教材之新，还体现在教学方法与学习方法的要求上，如项目学习。项目学习有助于提升学生有效解决现实生活中遇到的真实问题的能力，因此，组织和引导学生开展项目学习成为新教材的普遍要求。项目学习也是跨学科学习的主要方法。

对于开展项目学习，受访教师表示，最迫切需要发展的能力是透过现象发现问题本质的洞察力。教师应基于国内外已有教育实践和本校学情，拓宽视野，寻找有效解决问题的方法，提升组织年龄较小的中小学生开展项目学习的领导力。这些都要求教师做好方法上的准备。

新教材尚有其他教学方法方面的新要求，教师亦应做好相应准备。

新教材启用在即，教材编写者、教研部门及中小学教师应共同努力，用好新教材，实现新教材预设的促进学生核心素养发展的目标，担当起促进基础教育高质量发展的使命，培养国家和社会所需要的时代新人。